人文主义教育的基本特征(6篇)

时间：2024-07-25 来源：

人文主义教育的基本特征篇1

【摘要题】远程教育

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其素质教育在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育素质教育的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的特征，就素质教育的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。

一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨

（一）素质的涵义

要明确素质教育的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。

1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分

狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。

中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。

广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育影响下形成的”。

2.素质教育范畴的素质涵义

“素质教育”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育，通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同，高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。

（二）素质教育的涵义

1.素质教育涵义的表述

关于“素质教育”涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

从《意见》和《决定》的表述可以归纳出，素质教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展。

2.素质教育的特征

通过分析素质教育的特性，可以进一步明确素质教育的概念。

(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的，又是主动的，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。

(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人都得到发展的教育。

(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。

(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。

(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新人才。

（三）现代远程教育素质教育的涵义

关于“现代远程教育素质教育”，目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征，提出个人的认识和见解。

1.现代远程教育素质教育的定位

远程教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看，它是一个偏正词组，由两个词义框架组成，但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。

2.现代远程教育素质教育的特性

远程教育实施素质教育，必须与远程教育的特征相结合，实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有：

(1)开放性。远程教育具有开放性特征，远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。

(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式，远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。

(3)个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，远程教育的素质教育必须以学生为主体，促进学生的个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。

3.现代远程教育素质教育的涵义

“现代远程教育素质教育”是一个整体概念，而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加；同时，它又是一个特定概念，它的涵义既由它的构成要素所承载，更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向：一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植，二是语义泛化，失去了其特殊规定性。

考察现代远程教育素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国远程教育的主体是高等专科和本科教育，因而对学生的素质要求核心应是专业素质；其次，基于成人在职的特点，其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点，符合在职成人发展素质的要求；第三，基于现代远程教育的特点，其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性和独立性。

基于上述分析，我认为，所谓现代远程教育素质教育，是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一点，是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。

（四）现代远程教育素质教育的偏差与误区

由于理论与实践的欠缺与滞后，远程教育素质教育在实施过程中，程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后，为了更好地矫正偏差，澄清认识，从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识，不妨打破习惯性的思维定势，变一个角度，即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”来辨析素质教育的涵义，矫正偏差与误区。

1.远程教育素质教育≠德育

2.远程教育素质教育≠文体活动

3.远程教育素质教育≠课外教育活动

4.远程教育素质教育≠非考试教育

5.远程教育素质教育≠选修课

6.远程教育素质教育≠教育模式或措施

二、现代远程教育素质教育的实施

远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发，按照现代远程教育的人才培养模式及其规律，结合远程教育的实践，特提出以下几点建议和看法。

（一）确立以人的全面发展为目标的素质教育理念

实施现代远程教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。如前所述，现代远程教育的素质教育是一种教育理念，即它是以对人的关注为核心，以人的全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，而人的全面发展才是教育的目的。为此，我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。再者，要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说，“终身教育是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程，素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育，应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面，现代远程教育要为终身教育服务，不断地提高国民素质，不断地培养高素质的人才。另一方面，远程教育要培养学生终身学习的观念，让学生学会终身学习的本领，不仅对学生“授之以鱼”，更要对学生“授之以渔”。

（二）以培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力为重点

同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育并不只是通常所理解的灌输与管理，它的深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”远程教育也要将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程的始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生独立思考，敢于创造，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程教育特点的社会实践活动和实践教学模式，提高学生的实践能力，通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。在这里，需要特别强调的是，现代远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其目标是“培养有自主学习能力的远程学习者”。因此，现代远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。

（三）改革人才培养模式

现代远程教育的素质教育，应渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过人才培养模式、教学内容和课程体系以及教学方法的改革，通过教育过程的整体优化来实现。在这里，有三个问题值得我们关注：首先是要从人才培养规格入手，通过专才教育和通才教育的结合，克服以往过分专业化的弊端，注重人文素质教育，在坚持高等教育专业教育特性的基础上，将通才教育与专才教育有机结合起来，确定与社会发展和人的自身发展需要相适应的新型人才培养规格，作为远程教育素质教育的现实目标；其次是改革教学计划，注重提高人才素质的宽口径的专业教育，推进专业模块改革，改革课程体系，建立适应素质教育的课程结构模式，加强学生运用知识的能力和创新能力的培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础较扎实、知识面较宽、能力较强、素质较高的专门人才。第三是突出学生的主体地位，遵循现代远程教育规律，以学生为中心，重视学生的主体作用，利用现代信息技术营造以学生为主体的个别化自主学习环境，由学生根据自己的需要、兴趣、基础以及自己的时间、精力自主地安排自己的学习活动，由学生自己更多地去感受、思考和体验，更主动地去建构知识，掌握所学的学科教学内容，建立终身学习的理念，不断地提高自身的综合素质。

（四）改革考试评价制度与方法

推进远程教育的素质教育，改革考试评价制度和方法具有重要的导向作用。首先，要树立正确的评价观，远程教育与其它教育一样，也存在着应试教育的倾向和弊端。应当指出，远程教育的评价观应是“发展”而不是“选拔”。为此，要改变以往的“常模参照测验”为“目标参照测验”，用“达标程度”评价来替代“水平选拔”评价。其次，要改革考试制度和办法，改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价，改变一次性考试的评价指标体系，加大形成性考核和实践性教学环节的比重，把着眼点放在全面测评学生学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质上。第三，要尽量避免“教考分离”带来的“教考脱节”现象，在保证教学分离的公正、客观的同时，也要按照教育规律的要求，解决好“教考脱节”问题，使考试评价能够更好地促进教学改革，最终使学生获得更好的发展。

【参考文献】

人文主义教育的基本特征篇2

为了说明白什么叫教育现代化,首先要了解什么是现代化。世界各国都在追求现代化,但什么叫现代化,却有很多不同的理解。我认为,所谓现代化,是指人类认识自然、利用自然和控制自然(包括人类自身)的能力空前提高的历史过程,以及由此而引起的政治、经济、文化等社会各领域广泛而深刻的变革,其目标是创造高度的物质文明和精神文明。[1]现代化是一个历史过程,这个过程从什么时候开始的呢?有两种观点:一种是以意识形态的转变为标志,从而确定它是从欧洲文艺复兴开始的。因为中世纪时代是以神为中心,神统治着世界的一切,文艺复兴冲破了神的束缚,人得到解放,人的思想得到解放,从而使人类步入现代化的进程。恩格斯在《自然辩证法•导言》中对文艺复兴的伟大意义作了高度评价。他说:“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革,是一个需要巨人而且产生了巨人———在思维能力、热情和性格方面,在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”[2]第二种观点是以科学技术与生产的结合为标志,因而确定它是以产业革命为起点。我倾向于第二种观点。因为,文艺复兴固然是一次伟大的思想革命,但它只是现代化开始的先兆,是思想的准备阶段,只有产业革命把科学技术与生产结合起来,使大工业机器生产代替了手工业小生产,人类认识、利用、控制自然的能力才有了空前的提高。这一深刻的变化为人类带来的文明与进步,是整个工业社会以前的历史无法比拟的。正如恩格斯指出的:“蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业,从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。工场手工业时代的迟缓的发展进程变成了生产中的真正的狂飙时期。”[3]科学技术一旦与生产结合就变成巨大的生产力,推动着社会的发展。现代化是一个历史过程,是一个动态的、不断发展的过程。

它发展到今天经历了工业化、信息化两个阶段。工业社会的基本特征是:第一,工业化。即资本的集中和大企业的形成。第二,城市化。英国在19世纪上半叶,其城市人口就占总人口的五分之四。第三,社会结构的分化与集中化。即一方面个人角色和社会角色趋于专门化,社会资源的配置渠道趋于多样化;另一方面,社会协作与流动又在不断深化和加强。第四,世俗化和理性化。利益、效率和程序成为社会行为的最高原则,神秘主义的精神寄托被理性主义的实际行动所代替。现代化的第二个阶段是从工业社会向信息社会转变的阶段。1956年美国白领工人的数量在历史上第一次超过蓝领工人,1957年苏联发射第一颗人造地球卫星,这两件事成为世界由工业社会向信息社会转变的标志。信息社会的基本特征可以概括为:第一,信息化;第二,智能化;第三,国际化;第四,未来化。美国社会预测学家约翰•奈斯比特认为信息社会具有以下特点:第一,信息是经济社会的驱动;第二,信息和知识在经济增长因素中起着举足轻重的作用;第三,人们的时间和生活观念总是倾向未来;第四,人与人相互交往的增多,使竞争和对抗成为人们相互作用的主要表现形式,等等。其中,“智力工业”、“知识工业”是信息社会的核心工业,这是信息社会的最重要的特点。如果说,产业革命时代现代化的主要特征是机器代替了人的体力,那么本世纪中叶以来的现代化的主要特征则是电脑代替了人的部分脑力,社会生产趋于智能化。[4]教育现代化是社会现代化的组成部分。社会的现代化包括人的现代化。从理论上讲,一个国家要实现现代化,首先要求人的现代化,这就要求教育的现代化。教育现代化确是国家现代化不可缺少的条件,两者互相促进,互为因果。我国社会主义建设的总目标就是建设“四个现代化”,也迫切要求人的现代化,没有现代化思想的人,没有时代精神的人是建设不成“四个现代化”的。

怎样理解教育的现代化?就是指传统教育向现代教育转化的过程。所谓转化,并不是把传统教育抛弃掉,空中楼阁地去构建一个现代教育,而是通过对传统教育的选择、改造、发展和继承来实现的。传统教育中有许多优秀的东西,要继承和发扬,但它毕竟是旧时代的产物,有不少与现时代不相适应的东西,这就要扬弃或改造,使它符合时代的要求,成为现代教育的传统。所以说,教育现代化是一个传统教育转化为现代教育的过程。在这里有一个问题需讲清楚,就是现代化不是西方化,教育现代化也不是教育西方化。现代化是从西方先开始的,而且工业化是它的主要标志,因此容易被人们误认为现代化就是西方化。50年代末,在西方出现过一种“现代化理论”,企图论证西方社会制度的优越性和合理性,并为战后发展中国家的社会发展提供理论指导和政策依据。这种理论认为,非西方发展中国家与西方发达国家的发展历程是一致的,前者现在所处的阶段曾是后者经历过的一个阶段,非西方发展中国家要想实现现代化,唯一的途径就是西方化和照搬西方的模式,只有靠西方文明的传播,靠输入西方社会的现代化因素才有可能。[5]“现代化理论”在60年代末就遭到许多学者的批判。这种理论代表了西方中心主义的观点。

事实上世界文明并非以西方文明为中心,西方文明只是人类众多文明中的一个类型;更重要的是在60年代末一些发展中国家运用这种理论所提供的“增长第一”的发展战略和发展政策并未使它们真正进入现代化,许多国家出现了“有增长无发展”的局面。“现代化理论”遭到怀疑。现代化的内容是极为复杂的,它表现在经济、政治、文化各个方面,它在不同社会制度下,在各个不同的国家的表现形式也有不同,很难用普通的特征来概括它。中国的现代化就是要在邓小平同志建设有中国特色社会主义理论指导下把国家建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。也就是说,中国的现代化,在政治上要完善社会主义民主;在经济上要分三步走,在下个世纪中叶达到中等发达国家的水平;在文化上要普及九年制义务制教育;在观念上要树立改革开放的思想。中国教育现代化的指导思想就是邓小平同志指出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”;就是教育要适应社会主义现代化建设的需要;就是要改变旧的教育思想、教育制度、教育内容和教育方法,达到现代教育的基本特性和基本要求。

二、现代教育的基本特性是什么

现代社会包含了工业社会和信息社会两个阶段。现代教育在这两个阶段中也有不同的特性。工业社会的教育特征有以下几点:

第一,受教育者的广泛性与平等性,至少在理论上、法律上是这样。第二,学校教育的制度化、体系化,建立起各级各类教育体系。第三,教育的生产性,教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍特征。第四,教育内容的科学性,学校增加了科学教育的内容。进入信息社会以后,现代教育除了保留了工业社会教育的某些基本特征以外,又增加了许多新的特征。根据现代社会的基本特征和当前世界教育发展的形势,我不揣冒昧地提出现代教育概念性的描述:所谓现代教育,就是建立在先进科学技术基础上的,与生产劳动相结合的,能够满足全民学习需要的教育活动。现代教育是现代生产的产物,教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。[6]现代教育有如下特征:

1•受教育者的广泛性和平等性。工业社会由于大工业机器生产要求工人有一定科学文化知识,普及义务教育的思想得以形成为国家的法律和制度。义务教育的最重要的意义是使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、财产和文化背景、,都享有受教育的权利,从而在相当的程度上实现了受教育者的广泛性和平等性。这种广泛性和平等性的程度,是随着现代社会的发展而不断扩大的。包括义务教育年限的延长,高等教育向大众化的发展,等等。因此,实现教育现代化,首先要建立一个满足广大人民群众需要的教育体系。

2•教育的终身性和全时空性。科学技术的迅猛发展及其在社会生产和社会生活方面的广泛应用,以及由此而带来的巨大变革,使得一个人在学校学习的知识和能力已远远不能满足这种变革的需要。人们必须不断学习,终身学习。终身教育的思想在本世纪60年代应运而生。所谓终身教育,俗话说就是活到老、学到老。正如郎格朗所说的,把人生分为两半———前半生用于受教育,后半生用于劳动的概念,是毫无科学根据的。教育要为社会每个成员在他们需要的时候给他们提供学习的机会。终身教育是符合马克思主义原理的。马克思在分析资本主义生产时讲到:“大工业的本性决定了劳动的变换,职能的更动和工人的全面流动性。”[7]现代生产的发展证明了马克思的论断的科学性。几百年来,由于新的技术和工艺在生产上的应用和变革,使得一些传统的行业不断消失,一些新的行业不断产生。这种变革就要求人们不断地学习。所谓教育的全时空性,是指教育已经不限于学校,而且来自家庭和社会。特别是现代传播技术的发展,使得人们可以从多种渠道获得信息(知识)。因此,需要全时空的大教育观,把学校教育与家庭教育、社会教育有机地结合起来。

3•教育的生产性和社会性。教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。工业生产要求与科学技术相结合,要求教育为它培养掌握科学技术的人才,信息社会尤其如此。因此,现代教育只有走出象牙之塔,为社会经济发展服务,为社会发展服务,才能适应社会的需要,同时教育本身也才能得到发展。近些年来,教育与生产劳动相结合普遍受到各国的重视。1981年联合国教科文组织在日内瓦召开的第38届教育大会,就是以教育与生产劳动相结合为主题。作为教育与生产劳动相结合的形式,教学、科研、生产一体化,合作教育等在各国有了较大的发展。

4•教育的个性性。人的发展既有共性又有个性。它们都受到社会各种因素的制约。但共性更多地体现社会的要求,而个性则较多地体现个体的要求。工业社会比起农业封建社会来说,虽然人身得到了自由和解放,但他受到社会分工的束缚。而且工业社会强调的是标准化、统一化,个性并不能得到充分的发展。信息社会强调个性化、多样化,多媒体技术的广泛应用也为个别学习提供了可能。这就为个性发展提供了条件。个性的核心是创造性。科学技术迅猛发展要求教育培养创造性人才。同时社会上的激烈竞争也需要培养具有个性的、有创造能力和开拓精神的人才。发展个性与培养同一社会同一时代的共性不是矛盾的。每个人都生活在一定的社会里,个性必须符合社会的要求,并与环境和谐相处才能得到充分的发挥。发展个性与全面发展也是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力的充分自由的发展。但每个人的智力和体力是有差异的,所以不能要求每个人在各个方面都一样的发展。全面发展也可以理解为每个人在德、智、体诸方面都达到一定的要求。但每个人都有不同的兴趣、爱好和性格,不可能要求每个人在德、智、体诸方面都一样的发展,平均的发展。信息社会是一个丰富多彩的社会,需要具有个性的丰富多彩的人才。

5•教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化。农业社会的教育目标是很单纯的,只是传授知识,教书育人,培养统治阶级的官吏。工业社会的学校教育不仅要培养统治人才,而且要培养发展社会生产的科学技术人才和有文化、懂技术的劳动者;学校要为社会发展服务。信息社会要求学校成为信息的策源地。高等学校不仅要开展科学研究,创造新的知识和科研成果,而且要创造新的价值观和思维方法。教育的多样性表现在教育结构的多样化。学校教育由过去单一的普通教育,发展到普通教育、职业教育、技术教育等多种教育;高等教育由单一的长期学术性教育发展到多层次多类型的教育。同时教育突破了学校教育的框框,正规教育与非正规教育、正式教育与非正式教育多种形式并存。教育的多样性还表现在教育内容和教育方法的多样化。由于培养目标不同,各类学校的课程设置五花八门。学分制的普遍推行,使教育内容(表现在课程上)因人而异,教学组织形式和教学方法也越来越多样化,特别是教育技术的发展、多种媒体在教学中的应用使得教学过程突破了教师教、学生学的单一局面。课堂教学虽然一时间还不会消失,但已经不是唯一的教学形式。个别学习、学生广泛参与是现代教学的重要特点。

6•教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革。马克思在《资本论》中指出:“现代工业从来不把某一生产过程的现存形式看成和当作最后的形式。因此,现代工业的技术基础是革命的,而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的。”[8]现代工业生产的变革造成社会的不断变革,与之相适应,教育也必须不断革新,才能适应社会不断变革的需要。近几十年来世界各国教育改革的频繁正是反映了现代社会变革的需要。教育技术在教育中的应用必将引起教育的革命。它改变了某些过去认为亘古不变的教育原则,改变了教育内容以文字教材作为唯一的载体,改变了教学的形式和方法。有人说,人类的知识载体由无纸载体变为有纸载体,今天又在向无纸载体转化。此种说法不太确切,应该说是向多种载体转化。

7•教育的国际性和开放性。现代教育本身就是一种国际现象,它是互相学习,互相交流的结果。随着科学技术的发展,国际间的交通越来越便捷,信息的交流越来越快捷,世界变得越来越小,某一个国家的某一项教育改革会迅速传遍全世界。大量国外学习的留学生,在异国工作的外国专家和顾问,在世界各地举办的国际会议,学者间往来的各种信件、资料的交换,都促进了国际间教育文化的交流。教育的国际性和开放性表现在国际间的人员交流、财力支援、信息交换(包括教育内容和教育观念)和教育机构的国际合作、跨国的教育活动和研究活动等方面。教育国际性的另一个重要内容是培养具有国际视野,关心和了解国际形势及其发展,具有国际交往能力的人才。教育的国际性和开放性关系到国家的生存和发展。缺乏信息交流,就会使我们的教育停步不前,使科学技术落后于世界,“”10年的教训是深刻的。教育的国际性与教育的民族性是不矛盾的。不同民族有着不同的文化传统,也就有着不同特征的教育。教育的国际性不排除各国教育的民族性。在当今世界,文化越具有民族性,才越具有世界意义。教育也是一样。正是因为教育具有民族性,才有国际交流的必要。

8•教育的科学性,即教育对教育科学研究的依赖性。现代教育不是凭经验,而是更多地依赖科学的决策,教育行为的理性加强了。科学决策的失误往往会影响整个教育的发展,甚至社会经济的发展。大到教育的发展战略,小到课堂教学的改革,都要在调查研究、科学实验的基础上进行。教育的科学性还包含着教育的法制性。法律不等同于科学。但现代社会的法制需要建立在科学基础上,一旦教育规范经过科学论证,形成法律,它就具有法律的规定性。现代教育是法制的教育,教育行为都有国家的立法来规范。这种法制化的教育是高度理性化的。现代教育的特征可能还可以举出若干条,但上面几条基本上包括了现代教育的基本属性。

三、现代教育的基本内容

教育现代化的内容很广泛,包括教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化等等。本文无意也不可能论述所有的内容,只想谈谈教育思想的现代化。上述教育现代化的内容错综复杂。但它们是互相制约、互相促进的。教育思想是主导,教育内容是核心,教育制度、设备、方法、管理是保证。教育思想的变革就会引起教育内容的变革,教育方法的变革。本世纪60年代,新的科技革命带来的冲击波引起了教育思想的变革,一时间出现了各种教育思潮,其中要素主义、结构主义占了上风。由此引发了教育内容的一场革命,同时也出现了许多新的方法,例如发现法、问题教学法、掌握学习教学法、暗示教学法、范例教学法等等。反过来,教育内容的变革和教学方法的变革也要求教育思想的变革。古代人文科学知识的传授可以是经院式的,但自然科学知识的传授就需要科学实验,从而要求教育思想转变。

当代多媒体电脑进入课堂,不仅改变了知识的载体,而且也改变了教学方法。教师的教育思想不转变,就不能适应这种变化。总的来说,教育思想作为上层建筑的一部分,是随着社会的变革而变革的。例如,中世纪是宗教控制着社会、控制着教育,学校教育的目的是培养神职人员,用来教育虔诚的臣民。文艺复兴打破了神学的统治,要求培养人,促进人的和谐发展。工业革命以后,资本主义生产需要有文化的工人,于是教育不再是少数人的专利品,而成为平民百姓的权利。到本世纪60年代,科学技术进步引起的社会生产不断变革,不仅要求每个社会成员都能获得现存的知识,更重要的是要使他们具有获取知识的能力。总之,经济基础的变革要求作为上层建筑的教育思想随之变革,不同的社会制度又有不同的教育思想。但是,由于教育与科学技术发展有着密切的关系,科学技术作为第一生产力是没有国界的,因此,现代教育思想又有某些共同的特点。教育的现代化,最重要的是教育思想的现代化,即教育思想的现代转化,使它适应现代社会的需求。教育思想的现代转化,包括人才观、教育价值观、教学观、师生观等等。本文也难于一一加以论述,只能概括地描述现代教育思想的几个特征。

1•教育价值的全面性。教育与社会的关系是一个古老的话题,历史上曾经有两种对立的观点。一是教育万能论,认为教育可以改变社会的一切;另一种是教育无能论,认为环境决定一切,或者遗传决定一切,教育无能为力。马克思主义认为,教育与社会的关系是相互制约、互为因果的,而社会发展的决定因素是生产力的发展。人是社会环境的产物,而社会环境需要人去改造,人又是生产力中最主要、最活跃的因素。科学技术是第一生产力。人的培养和科学技术的创造都需要教育。教育具有多种功能,既有政治功能、经济功能,又有文化功能。教育既具有促进社会发展的功能,又具有促进人(个体)发展的功能。教育是通过培养人来为社会服务的。教育为社会服务,为人的发展需要服务是不矛盾的,全面理解教育的功能,树立全面的正确的教育价值观,才能真正认识到教育的重要性,把教育放到优先发展的地位。

2•教育观念的开放性。传统的教育观念是封闭的,它把教育局限于学校、课堂。现代教育观念是开放的,教育不仅在学校,而且在家庭、在社会。它以学校教育为主导,把学校教育、家庭教育、社会教育联系起来。传统的教育观念是狭窄的,把教育局限于青少年时代的正规教育。现代教育观念是广泛的,教育延续到人的一生,包括正规教育、非正规教育,正式教育、非正式教育。现代教育观念具有全时空性。

人文主义教育的基本特征篇3

[关键词]校园文化;特点;分析

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2015）01―0140―02

校园文化是社会主义文化的重要组成部分，是高校在长期的办学实践中自身形成和发展的物质文化和精神文化的总和，是办学理念、办学传统、校园精神及师生行为方式和价值观念的集中体现，对于高校实现“立德树人”根本任务，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。校园文化的主要特质表现在校园精神上，形成以共同的理想信念和共同的价值取向为主要内容的校园精神，并通过校园精神外化，最大限度地提高师生员工的凝聚力，构建充满活力、富有效率、开放创新的和谐校园，是新时期校园文化建设的目标。

一、校园文化蕴含社会主义特征

立德树人是高等学校的根本任务，这是由社会主义的办学方向决定的，校园文化建设必须要坚定地服从和服务于这个政治方向，旗帜鲜明地坚持马克思主义指导地位不动摇。当前，在经济全球化、政治多极化、文化多元化的背景下，校园文化建设面对改革开放的深化和经济社会转型时期出现的多种矛盾，不断受到社会多元文化的冲击。要有效防止校园文化发展走向歧途，就更应扎根中国大地，高举起中国特色社会主义伟大旗帜，坚持社会主义文化一元指导思想，坚持中国特色高校办学方针，大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，才能有效发挥校园文化作用，成为培育“四有”新人的重要保障和深化教育改革的强劲动力。

一要体现社会主义的办学方向。作为意识形态领域最活跃的地方，高等院校校园文化阵地也是我们与西方敌对势力争夺青年一代最激烈的战场。要实现培养社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人的根本办学目的，校园文化建设必须要坚持以社会主义先进文化为统领，与深入开展理想信念教育、形势政策教育、国防教育紧密结合起来，在校园形成坚持共同理想信念的强大精神力量，营造引导广大师生树立坚持中国特色社会主义旗帜、道路、制度自觉自信的文化氛围，才能有效发挥校园文化的凝聚和引导作用，帮助广大青年学生抵御各种消极文化的影响，自觉争做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格人才，推动中国特色社会主义高等教育事业蓬勃发展。

二要体现社会主义人才培养的新要求。党的十把“立德树人”作为我国教育的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观列为教育事业改革发展的基础工程。这是我们党在充分认清中国特色社会主义教育规律基础上，对现代高等教育理论的创新和发展，指明了今后我国高等教育事业的发展方向，对高校人才培养机制提出了新的更高的要求。校园文化作为高校德育工作的重要载体，要发挥好塑造青年学生良好品德的平台作用，必须把社会主义核心价值体系融入到校园文化建设的全过程，认真汲取中华民族优秀传统文化的思想精华和道德精髓，通过强化教育引导、增进师生共识、创新方式方法、健全制度保障等多种措施，不断创新校园文化形式，打造优秀校园文化活动品牌，使广大师生在校园文化中潜移默化的感受和理解社会主义核心价值观，并做到内化于心、外化于行，坚定理想信念，不断增强民族文化自信和价值观自信。

二、校园文化体现时代特征

先进的校园文化绝不能是一成不变的，必须时刻紧跟时代和社会的发展要求，并在推动学科建设、促进师生成长中发挥巨大作用。改革开放30多年来，中国高等教育已逐步走向大众化，教育、教学、科研、就业体制机制正逐步走向成熟，基本实现国际化、科学化。随着当前高等教育改革的不断深入，校园文化也面对着教育观念、教育内容、教育环境、教育模式、教育手段转变所带来的冲击和挑战，必须在传承中华优秀传统文化的基础上，不断汲取现代的、世界的文化精髓，加快构建充满时代精神、更加开放的校园文化体系，才能做到有利于师生员工与学校和谐发展。

一是体现开放包容的时代潮流。随着全球一体化进程的加快，各种文化之间相互交流、交融、交锋已经成为一种常态，特别是在信息技术的推动下，文化多元化已经是一个社会现实。置于社会文化中的校园文化，只有以开放、包容的姿态，面向世界、兼收并蓄才能保持其先进性。一方面是在坚持社会主义校园文化方向的基础上，继承和发展中华民族的传统文化，做到文化自觉、文化自尊、文化自信，促进传统校园文化的现代化。另一方面也要着重加强交流与合作，坚持“请进来”和“走出去”，吸收借鉴世界先进文化，借鉴国外大学优秀校园文化成果，积极探索多元文化背景下的特色校园文化建设的新模式、新路径，在与其他文化的碰撞、交融中，塑造自身的特色和优势，使自身不断繁荣发展，从而更加自觉自信、开放包容，使校园文化更具有民族性、时代性，包容性，更好地适应新形势下的校园需求。

二是体现改革创新的时代精神。改革是文化发展的动力，创新是文化建设的灵魂，党的十七届六中全会强调，要“以改革创新为动力”，“文化引领时代风气之先，是最需要创新的领域”〔1〕。目前，我国高等教育已基本完成了由“精英教育”向“大众教育”的转轨，学校办学理念、教学和科研手段、校园环境都在发生着深刻变化，这些都对校园文化的创新发展提出了更高的要求。校园文化唯有坚持与时俱进，不断进行观念、内容、形式、手段和方法上的改革创新，时刻与不断发展的社会主体文化、高等教育目标保持一致，才能保持持续健康发展的生机和活力。？而正确把握新时期校园文化发展的特点、规律，才能用新的理念、新的方法解决校园文化发展面临的新问题、新矛盾。才能为学术建设、教育创新和创新型人才培养创造良好的精神氛围，达到促进创新精神和创新能力的创新型人才培养的目的。

三是体现和谐发展的时代要求。作为一种以校园精神为主要特征的群体文化，校园文化的首要意义在于促进学生的全面和谐发展。党的十六届六中全会明确指出：“建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务”〔2〕。大学校园作为和谐社会的重要组成部分，建设和谐校园文化也是社会主义和谐文化建设的重点，是构建和谐大学校园的前提，也是适应新时期高等教育的基本要求。只有校园文化真正体现了以人为本、和谐发展的时代要求，才能给学生带来全面成长、和谐进步、有序发展的空间，给学校带来凝聚力，避免发生文化认同危机，防止出现校园文化精神与社会精神的分裂症。但和谐校园文化的建设，也要注重“和而不同”的传统，在坚持指导思想一元化的同时，尊重文化多样性，积极探索校园文化发展目标、发展内容、表现形式的和谐统一，为校园文化创新引导方向，从而使校园文化达到与社会主导文化的和谐统一。

三、校园文化展现学校特色

校园文化是一个学校长期办学实践中塑造成的一种独具特色的文化，除了具有学校这个特殊集体所应具备的共性特征外，无不体现出本学校鲜明的办学特色、人文理念和学校精神，并被全校师生员工们所广泛认同和遵循，时刻影响和作用于学校的继续发展。

一是体现学校的办学传统。办学传统是学校在长期的办学过程中积淀而成的，为历届师生所认可并传承的精神力量，是一个优秀校园文化的重要特点。校园文化建设植根学校建设，决不能脱离的校情校史单独发展，深入发掘学校的历史传统、办学背景，提炼出办学精神、办学特色，是丰富和扩充校园文化内涵和外延的基本着眼点。只有遵循继承和发扬学校传统精神，体现和弘扬时代精神，才能从学校传统文化中汲取营养，从学校的整体改革创新发展中寻求支持力量，做到真正贴近校园、贴近师生、贴近生活，通过师生们的代代传承，不断延续和发展，更加接地气并富有生命力。

二是体现学校的优势特色。高校是知识的传承地和聚集地，聚集了大量的文化、科技人才精英，拥有大量的图书资料和先进的仪器设备。工作和生活高校的教师和青年学生，知识文化水平相对较高，思想活跃、视野开阔，在接受新思想、新观念、新文化等方面走在时代前列，他们既是创建高校校园文化的主体，也是校园文化服务和影响的对象。一所高校的优势学科、优势专业必定凝聚着一大批优势的人才和技术力量，并在此基础上经过长期积淀、提炼形成了独特的校园精神和核心价值取向，这就是一个高校校园文化得以生存和发展的灵魂。每一所学校都有自己独特的校园精神，渗透在学校的一草一木间，校园文化建设必须紧紧围绕学校育人目标、办学要求，达到学校办学优势、学术优势与文化优势的有机统一，才能更好的服务、影响高等教育的育人工作，才能在教学、科研、管理等各项工作中，润物无声、春风化雨，使师生形成心灵的感应、价值的认同、精神的升华，从而造就学校所特有的品格和气质。

三是体现学校的本质特征。文化育人是学校的本质功能，也是学校区别于其他社会组织的首要特征。高知高智的文化主体、宽松的学术氛围、优美的校园环境、系统的管理制度、相对稳定的文化环境，师生们具体理性认识的高度自觉、价值取向的清新高雅、情感追求上的纯洁高尚，都使校园文化呈现出高层次、高品位的文化特色。校园文化建设也要以此为发展的基调，保持高校文化的高层次，并通过生动活泼的校园文化活动，构建特殊的教育环境，潜移默化地影响、引领学生〔3〕。否则，脱离了这个基础，必将难以被师生们所认同，达不到凝聚、约束、引导的根本目的。

校园文化是经过长期的历史积淀、凝聚、发展而来的，是精神与物质、形式与内容、科技与艺术的高度统一，原苏联教育家苏霍姆斯基曾说“我们在努力做到，使学校的墙壁也说话”。坚持正确的政治方向，坚持包容创新的发展要求，坚持与高校特色统一的高品位文化氛围，才能打造出优秀的校园文化，才能更好的服务于“立德树人”的根本目标，引导师生更加健康、更加和谐的成长与发展。

〔参考文献〕

〔1〕中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定（2011年10月18日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过）〔J〕.求是，2011（21）：3-14.

人文主义教育的基本特征篇4

开展学生心理特征档案工作是贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，着力推动青年学生全面、健康、和谐发展的有效方法；是加强院校德育建设，坚定师生理想信念，引领科学人文思潮的有效平台；是创新推动院校教育管理质量，实现安全发展的有效载体；也是对接社会岗位要求、拉近供需之间距离，整合各方力量的一个链接条、一个数据库、一个参考源。因此，意义重大，影响深远。

（1）解决青年学生对心理学基础知识了解不多，对自己性格特征定性、把握不准的问题；解决青年学生进行自我心理调适、缓解思想压力等方面思想意识不自觉、不主动，方法手段不经常、不科学等系列问题。

（2）解决青年学生与同学朋友之间、解决管理人员与教学人员之间、解决一线教学和管理人员与院校机关职能部门之间，对青年学生在性格特征、心理状态、思想压力内容、应对压力能力，以及心理障碍、心理疾病等相关基本问题上的诸多个“不统一”：标准不统一、看法不统一、办法不统一、缓解和解决的步伐不统一、外在因素和内在关系的结合不统一等等方面的矛盾。

（3）解决学科设置、不同专业任课教师之间，在青年学生心理特征问题上，条块分割、重视程度迥异的问题；解决当前专业课授课与心理学基础知识灌输联系不紧、涉及不够，以及运用心理学来提高授课质量办法相对单一的问题；解决师资力量偏重专业课、看重试卷得分，相对忽视对青年学生在人格修养、人格锤炼、心理健康、提升缓解思想压力的能力等方面，教育引导不够的问题。

（4）解决单一偏重于引导学生，坚定理想信念，听招呼、守纪律、刻苦发奋，相对忽视于引导学生在此基础上塑造自己良好的人格魅力、保持良好的处世心态、构建良好的人际关系、感知正确的人生责任，把心理学基础知识的普及、学生心理状态的引导，效果和目的上看成“单打一”的问题。

（5）解决对青年学生初、高中时期的心理特征了解不够、掌握不准的问题；解决管理、教育、授课、机关等方面因人员调整等因素，造成对学生心理问题的了解与掌握脱节、教育与引导脱节的现象。

（6）解决院校全面了解学生渠道较少，特别是了解其从小到大的心理状态、性格变化规律不够的问题；解决了解其学习情况多、渠道办法多，而在了解其为人处事、思想意识、立身做人等方面，载体、渠道相对较少的问题。

（7）解决院校与社会在学生心理状态上关注层次不一、心理测试方法不同的问题，特别是解决当前就业单位了解学生一贯地、系统地心理状态资料很少的问题；解决院校在推荐学生就业、评定学生全面素质等环节，心理素质方面依据不充分、方法不完善、操作欠科学的问题。

（8）解决院校了解学生家庭背景、社会关系、籍贯地域传统性格特征等方面，办法单一的问题；解决了解掌握学生家庭、亲属、社会主要关系的心理学基本要素不便于操作的问题，特别是解决难以了解其是否有精神病遗传史、家庭重大变故史、反常行为表现史等问题。

（9）解决因当前院校对学生整体心理状态，评估体系不健全、资料不具备、底数不清楚，在实施心理干预、心理教育疏导、预防自杀事故案件等实现安全发展上，效果和招法亟待提高与亟待科学的问题。

2高等院校学生心理特征档案工作的基本含义

高等院校学生心理档案工作主要是指：在大、中专以上院校，对在校学生从入学开始到毕业离校，逐步进行心理学学科数据采集与管理、分析与预测、教育与控制、研究与开发等内容的系统工作。是按照《档案法》、《教育法》和心理工作科学体系，对在校学生的人格种类、性格特征、心理基础、心理状态、心理病症等情况，进行统一的采集、管理、研发、实践等方面的系统工作，为引导学生掌握心理学基础知识、全面了解自己，提升院校教育管理效益，减少因心理问题引发事故案件概率，实现安全、和谐发展等方面提供心理学技术支持；也是更加科学地、全面地掌握学生底数，给社会用人单位提供就业参考的一项辅工作。

3高校学生心理档案工作的主要内容

（1）个体上建立学生个人心理特征数据库。主要收集学生心理测试结果、家庭成员心理状态调查函、每学期心理状态、人格种类、性格特征、人际关系、心理压力、调适手段、心理学基础知识掌握程度等内容。

（2）整体上建立各个班级、科系、专业的学生心理特征状态库。主要收集各个班级、科系和不同专业的重要心理数据与特征；显示各个层次、各种管理教育方法、各个学习阶段之中，对学生心理问题产生的正面和负面影响等。

（3）体系上建立与之相配套的规章制度、操作办法。主要建立各项数据采集制度、采集时间、衡量和评估机制、保密和使用范围等内容；建立研究和总结成果向教学管理一线进行实践的办法、尺度等；明确各级在校学生心理状态、心理特征档案工作上的职权划分、纪律要求等。

（4）方向上重点整合院校心理工作方面的软硬件资源，引导改进院校心理学基础知识的普及，探索依靠心理学提升学生素质、提高办校质量的新路子，研究促进院校和谐氛围、德育建设、丰富校园文化的新举措，拉动培育各级为学生当前与今后、能力与人格、智力与心理等全方位负责的新思维。

（5）核心上重点整理分析各个阶段、各个时期院校学生心理问题上的新变化、新动向、新特征，为院校的教学工作、研究工作、管理工作、安全工作等提供有力的客观分析、理论依据和办法建议；为用人单位、学生家庭积极反馈意见建议、参考依据。

（6）环节上大力突破一般档案工作难于大张旗鼓、难于引领实际工作的瓶颈问题，不断开创心理特征档案工作的新局面。在坚持保密原则、心理学固有原则的基础上，通过开办心理咨询门诊、心理学基础知识辅导、心理问题帮扶活动等，引导学生面对各种压力时自觉在心理问题上找办法；在交友、婚恋、和谐关系、挫折、就业等方面主动调整良好的心态，塑造良好的人格，锤炼良好的品格。

4开展高校学生心理档案工作的基础理论研究

在高等院校开展学生心理特征档案工作是一项新的实践与探索，既是原有档案工作领域的新拓展，又是院校教学与管理、功能与效能的新尝试。为了确保正确展开，达到兴利除弊，发挥最大效益，必须重视该项工作的基础理论研究。

（1）心理特征档案的本质属性。档案的本质属性，是档案学基础理论中的一个核心问题，关系到档案的定义及档案学科的内涵问题。因此，心理特征档案应有的本质属性，必须合乎原本档案工作的本质属性。同时，作为一种“新型档案”，也必须允许保留与其较为匹配的内涵和特征。应当界定的属性内涵为：必须坚持它的原始纪录性，同时发展“结构说”、“备以查考性”以及电子档案的理论属性，最大化地保持“原本化”与“异化”相结合的属性。

（2）心理特征档案的价值与作用。心理特征档案的价值与作用应该是具有本源性、潜在性、多元性、增殖性、时效性和相对性，其价值实现规律应当是主导律、扩充律和衰减律占主要成分，扩散律实现不大。其作用主要存在于“院校本位化服务”和“社会用人单位的信息资源服务”两个方面，主要在于“资政学生全面发展”。

（3）心理特征档案的功能与模式。心理特征档案的功能可以抽象地概括为“资治”、“存史”、防范和教育。虽然具有有限性，但基本保持了“社会化服务”的功能。院校本位看，最大的功能在于它的“休闲功能”。运行模式上基本上属于电子、虚拟和数字化。

5学生心理特征纳入档案工作面临的实际困难和应把握的主要问题

把在校学生心理特征纳入档案工作显然是一项新举措、新探索，类似当前院校的档案工作，又区别于传统的档案工作；既关联着一般意义上的档案人员，又关联着各个层次、各个方面的人员与体制。因此面临着许多方面的实际困难与问题，需要高度重视、勇于尝试、科学运作。

5.1面临的实际困难与问题

（1）传统档案工作的制度上要有新逾越。传统的档案管理制度、数据采集制度与环节等方面，当前与心理学学科所要求的制度还不匹配。比如需要管理、保密的范围就不接轨，哪些该录、哪些不该录等问题，距离较大。

（2）各级思想认识上要有新高度。心理特征档案工作从某些方面看，属于院校心理工作、全面建设的奠基工程。从当前的情况看，各级认识上还不够统一，具体步骤上方法各异；比如有的院校仅限于管理范围，有的院校局限于德育教育范围，有的把其看作第二课堂。

（3）院校之间资源共享上要有新突破。此项档案工作的一个显著特征就是“资源共享、服务多方”，但当前的情况明显存在着“各自为政”。比如一所大学难以获取到某个学生在高中阶段的心理状态、不良心理反常表现。初中、高中、大学分别为学生建立心理档案，势必牵扯大量的人力物力，同时也难于收集到系统的数据与情况。

（4）各级认定标准上要有科学统一的尺度。不能一个班级、一个科系、一个院校，都规定一个自己感到便于衡量、便于操作的尺度。应当在既遵守一般档案管理科学、又坚持心理学特有要求的框架内，研究确定出统一的政策与尺度，颁布执行。

（5）档案管理人员的素质能力要全面。既熟悉原则意义上档案学科的原则、制度、要求，又要全面掌握心理学的知识、原则与要求。

5.2应突出把握的几个问题

（1）加强教育引导，特别是加强对学生心理特征建档工作重要意义的教育。应当在思想认识深处，确实把此项工作当作一项长远、全面的基础工程来看待，上升到影响院校可持续发展、安全发展、全面提升办校水平的重大举措来实践。同时，大力对在校学生、学生家庭进行教育，引导大家正确认识建档工作的意义和原则，剔除不良观念，积极主动地配合院校开展工作。

（2）讲究科学、把握政策。档案管理也好，心理学自身原则也好，都有着相对独立、严谨周密的操作体系和政策要求，必须坚持科学的精神、法规的尺度，开创性把这一新生的工作想到位、抓到位、负面问题上防范到位。

（3）精心研究、严密组织。此项工作关系着方方面面，要善于针对院校自身的情况，研究分析相关链的前提工作和问题，以严谨的态度周密考察、认真论证、科学计划、稳步推进。

参考文献

1王二平.当前在校学生心理问题研究[J].青年研究文摘，2005（5）

2张平.解析大学生心理问题[J].河南大学学报，2006（3）

3伍震华.再论档案的本质属性[J].档案通讯，2006（6）

4黄子林.关于档案属性问题的几点认识[J].档案学研究，1999（4）

5何玲.电子档案原始性的认定[J].中国档案，2001（2）

6张斌.档案价值论.档案学通讯，2003（3）

7任宝兴.档案价值规律研究[J].档案学研究，2003（6）

8王向明.论档案馆功能[J].档案学通讯，2003（6

人文主义教育的基本特征篇5

1当代大学生在价值观方面的典型特征

1.1呈现出多元选择的特征

伴随着全球经济、文化、信息等方面一体化进程的加速，对于大学生的价值取向以及选择与判断而言，其必然不会是一种形式，通常会将社会当中所具有的各种多元文化价值作为基础，其形成的过程将会受到多方面的文化价值所影响。因而，在当今大学生的价值观建立方面，呈现出了多元选择的特征。

1.2呈现出个性化的特征

伴随着我国社会经济、文化等方面的发展，当代大学生群体的个性也得到了充分的释放和发挥，其往往具有独立的性格特征，表现出了典型的个性观念。因而在价值观的形成过程中，其往往也会表现出独立的个性化特征。

2基于心理学的角度分析大学生价值观形成的原因

2.1自身习惯系统的影响

对于任何一个个体而言，其认知能力必然会对行为产生一定的影响，且会伴随着认知程度的提升而产生进一步地发展，其自身的习惯系统便会产生。而人体的习惯系统会受到心理因素的控制，所形成的行为方式过程，是个人趋同于社会化的过程，因此，习惯系统的本质同个体最终所产生的价值观是基本相近的。

2.2社会典型形象的影响

榜样的作用在对于个体的价值观形成方面具有十分重要的作用，从心理学的角度而言，人对公众人物或社会典型形象会下意识的产生崇拜之情，并主动地进行趋同化学习，并进而使自身的行为方式产生相应的转变。特别是在当今社会信息传播速度的急速加快，更是加剧了社会典型形象对大学生群体的影响。

2.3成长环境的影响

伴随着我国由计划经济时代转向为市场经济时期，当代社会在飞速发展的过程中关于人的价值观念也产生了翻天覆地的变化，更加注重以人为本的理念，且关注于人的全面综合发展，因而成长环境的改变也对当代大学生的价值观形成产生了巨大的影响。

3推进大学生主流价值观的形成与发展

3.1加强社会主义核心价值观的教育

在当今社会多元化的价值观并存的状况下，我国作为社会主义国家，必须坚持以社会主义为核心的价值观，其对于人们的价值观形成及追求过程均具有积极的导向作用，指引着人们积极、乐观、不断拼搏进取的生活及工作态度。因而，在我国当今的大学高校教育当中应当要大力发展培养学生的社会主义核心价值观，使学生在政治立场的态度上维护社会主义国家的体制，思想作风要经得起考验，并且要培养学生具有远大的理想抱负追求，因而在对当代大学生价值观的建立进行引导时，要注重对其进行社会主义核心价值观的教育。目前，对大学生进行社会主义核心价值观的内容主要包括三个方面：第一，注重对学生社会主义共同理想的引导和培养，利用中国特色社会主义的核心价值观念来引导学生的价值观形成过程，利用我国传统的优秀民族文化及时展需求来激励广大的大学生群体，从而有力地实现社会主义和谐社会的全面建成；第二，要重点培养学生的集体主义意识，增强对学生的集体主义教育，使学生能够建立起大局观念、团队协作观念，这对于一个人而言是其成长发展的基础，同时也是我国当今社会的发展来源，因而在当前的大学高校教育当中通过对学生社会主义核心价值观的培养，使其能够将个人价值的形成过程同团队集体的发展过程所相联系起来；第三，注重对学生的自立自强教育。伴随着我国经济建设的发展，人们物质生活得到了极大丰富，有一部分大学生群体出现了享乐主义追求物质享受的趋势，相应的大学高校应当在日常的教学实践活动当中增强对学生的精神文明教育，培养学生艰苦奋斗、勇于创造的人生追求。

3.2加强大学的人文文化建设

大学当中的人文文化是大学整体文化的重要组成部分，是当代大学精神的直接映射，直接反映了当前各大学高校对学生的教育培养能力，其对于学生的综合文化素质培养，以及正确的社会主义价值观的产生及其发展过程具有十分关键的作用。因而，我国当前的各大高校应当充分重视对学生综合人文素质的培养，增设相应的人文素质课程，鼓励学生组织举办形式、内容丰富多样的校园文化活动，提升学生的学习兴趣，营造出浓厚的人文文化氛围，提升学生的生活追求、精神追求，达到陶冶学生积极、健康的情操追求目标，实现大学生综合人文素质的全面发展。

3.3充分发挥先进典型的带头示范作用

在各大高校当中均有许多突出的典型先进人物和事迹，其中就包含了大量的学生群体，他们往往具有自强不息的精神、奋发拼搏的激情、勇于开拓的创新精神等，这些精神无不为当代的大学生群体树立了正面的榜样作用。因而在各大学校园中应当充分发挥先进典型的带头示范作用，运用榜样的力量为当代的大学生群体创造积极正面的引导作用。

3.4加强家庭同学校的良好互动

学生的成长历程及其教育质量的好坏同家庭之间具有密不可分的关系，因此各大高校应当注重同学生家长间的良好互动，对于学生在校期间的表现情况定期向家长作以介绍，使家长能够更加详细地了解学生的在校实际情况，从而为学校对学生价值观的引导和教育提出一些宝贵的建议与意见。各高校加强同学生家长间的互动，能够使这两方面的教育力量形成合力效应，从而能够更加有效地推进大学生正确价值观的形成。

4结论

本文主要基于心理学的视角对于大学生价值观的形成归因展开了相关的分析，首先分析了当代大学生在价值观方面的典型特征，其中主要包括两个方面即呈现出多元选择与个性化的特征。其次本文就基于心理学的角度分析了大学生价值观形成的原因，其中主要包含了自身系统习惯的影响、社会典型形象的影响以及成长环境的影响三个方面。再次本文就推进大学生主流价值观的形成与发展提出了一些相应的对策，一是加强社会主义核心价值观的教育，二是加强大学的人文文化建设，三是充分发挥先进典型的带头示范作用，是加强家庭同学校的良好互动。最后希望通过本文的研究能够为基于心理学的视角下相关大学的大学生价值观的形成提出一些原因上的分析，以及培养策略上的参考、借鉴。

参考文献：

人文主义教育的基本特征篇6

关键词：办学特征;工具人;职业人;理念创新

作者简介：刘刚（1969-），男，河南信阳人，河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心副教授，教育学博士，研究方向为高等职业教育。

基金项目：河南省哲学社会科学规划项目“人文主义视野下高等职业院校办学理念演变与归向”（编号：2012BJY014），主持人：刘刚;河南省高校科技创新人才（人文社科）支持计划（编号：教社科[2014]295），主持人：刘刚。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2015）18-0030-05

2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出“引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。教育部等六部门在印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2022年）》中也提出“引导一批本科高等学校转型发展。支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革，向应用技术类型高校转型发展。”在这一转型过程中，如何保持本科教育水平，突出职业教育特征，加强人才培养，是转型本科院校面临的突出问题。

一、部分本科院校人才培养中的问题：异化与片面

国家提出部分本科院校转型的要求，既是大力发展职业教育的需要，也是实现本科层次人才培养优化的需要。当前，部分本科院校，甚至不少的职业院校存在着办学特征与人才培养规格背离、培养工具人和片面职业人等不良倾向。本科院校转型实质上是技术技能型人才培养目标的转型，是围绕培养目标实施人才培养模式的转型。

（一）异化的工具人培养倾向

关于大学终极培养目标的讨论一直是高等教育发展史上最具争议的话题之一。纽曼认为教学是大学的唯一功能，大学的使命是培养良好的社会公民，即“有文化修养”“具备思想和行动上一切优良品行的绅士”[1]。洪堡在柏林大学的改革中提出，大学“不是关心生活的需要，而是纯粹地关心教育本身，关心作为知识的知识，关心心灵的培养，其次关心科学”，大学的培养目标是有修养的人即完人[2]。但随着经济社会的发展，科学技术的实用功能日益显现，对大学培养目标的认识也在发生改变。秉持实用主义哲学思想的科尔就认为：在当代，培养学生的就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一，大学应通过专业甚至职业训练，使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能[3]。这对当代高等教育产生较大影响。技术革命之后，技术主义、技术中性论等也得到较大的发展，技术中性论认为，技术仅仅是一种达到目的的中性的手段或工具体系，是人类改造和控制自然满足自身需求的工具。在此思想影响下，资本主义早期出现了“工具人”假设，即认为人在生产活动中与机械一样，只是一种工具。

实用主义、技术中性论关照下的高等教育培养目标注重人的知识的实用性，尤其在地方本科院校发展进程中，在突出技术性办学特征的推动下，教育目标不同程度地存在异化和背离，并在一些学校导致人才培养的“工具人”倾向。其表现在教育思想上就是把人当作一种“器”、“物”和工具，教育目标就是为了“制器”，教育过程就是让受教育者接受技术化、程序化、标准化的灌输和塑造。部分高等院校在功能上更多地取向和体现了服务社会、适应社会，而相对较少地取向和体现个人的价值和自由发展。从某种程度上讲，高等院校成为整个社会大工业过程中的一个技术环节，在按照同一的目标，制定同一的标准化模具，进行同一的加工制作，不断地生产出工具人。“作为一类教育类型，高等职业教育和所有教育类型一样，它培养的对象是人，首先培养学生成‘人’，然后才是培养成为什么样的‘人’。”[4]本科院校要成功转型，必须牢牢把握这一方向。

（二）片面的职业人培养实践

办学特征既基于培养目标，又强化和影响培养目标，影响人才培养规格和质量。职业性特征是高等职业院校的本质特征之一，它强调人才培养的规格和去向，强化技术技能型人才培养目标。但在实际教育教学过程中，部分本科院校在教育实践中出现了背离，产生了“片面的职业人”培养倾向。本科院校转型必须扭转这种倾向。

毫无疑问，培养职业人是高等职业院校的出发点和归宿，在现代社会，一个自然人要想成为一名职业人，必须经过较长时间的专门的知识学习和技术培训，才能具备职业岗位需要的特殊的知识和技能。职业教育的起点是“人”，是接受职业教育的社会人，终点也是“人”，是从事职业活动的“职业人”。一名学生从进入高等职业学校开始，就已经在一步步走上职业人的培养道路，选择的专业基本明确了未来的职业去向，学习的专门技术直接为从事未来职业所需，毕业就业即成为一名具有专门技术的职业人。但是，现实情况是，部分本科院校，甚至不少的职业院校由于过于突出人才的职业针对性，却忽略了人才的全面发展，强化了职业人的社会属性，削弱了其自然属性。如有人强调高等职业教育要求学生从学校走向工作岗位基本上就能上岗，没有明显的过度期[5];有人强调高等职业教育必须瞄准职业或职业岗位的需求，不怕“专”[6]。过于突出这种观念，加上人文教育的缺失，就会自觉或不自觉地忽略了职业理想、职业道德等职业人特有的人文素质的培养，一旦发生背离，培养出来的往往是“片面的职业人”。

本科院校转型中必须消除这种“片面的职业人”的培养倾向。高等职业教育不能简单地理解为一种狭隘的职业训练，而是一种实现人的全面发展的具体形式之一，多种教育形式丰富了全面发展的内容，并使之得以实现。“现代职业教育应以全面发展的完满职业人为培养目标，建构与此相适应的完整的课程体系，彰显主体观照的教学实践。”[7]转型后的本科职业院校要在传授学生职业知识和技能的同时，给予学生职业生活的体验，引导学生树立正确的职业态度，进而增进对职业意义和个人价值的理解。在转型过程中，可以发挥原有的学科相对完整的优势，加强人文教育，在保证职业人属性的同时，适度加强学生的社会人属性。

二、本科院校转型的两大任务：创新办学理念与凸显本质特征

（一）转型必须创新办学理念

1.树立技术人文教育理念。本科院校转型要改变和纠正教育教学中实际存在的“工具人”培养倾向，就要以转型为契机，正确识辨技术的人文价值，正确识别技术的自然属性和社会属性，把技术和人文相结合，树立技术人文教育理念，培养作为技术主体的学生具有自觉的自主选择技术及承担对技术产生后果的责任意识和能力。

现代技术是人类社会不断发展的产物，技术一经产生就极大地改变了人类的生活，一方面极大地改变了我们生活的自然环境，一方面也渗透到我们生活的各个层面和角落，对人类自身的生存与发展产生了巨大的影响。技术对人类的巨大意义和正面价值是无容置疑的。但我们也要清楚地看到，技术在取得巨大成功的同时，并不能掩盖其具有的诸多缺陷，随着人类对自身价值的不断反思，一些人文主义者在坚持不断地对技术提出批判，并力图通过人文精神的张扬，确立一种能够指导人类驾驭技术理性的价值理性。20世纪五六十年代，英国教育学家阿什比提出，技术人文主义是解除技术教育与人文教育的分裂和隔阂的最后方法，“技术是与人文主义不能分开的。”[8]英国哲学家怀特海也认为“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，二者缺一不可。”[9]只有通过人文的视角去研究和探讨技术，正确识辨技术与人的关系，以人文主义指导、运用和提升技术，才能使技术得到健康、有序的发展，被人类积极、妥善的利用，进而为人类创造更加光明幸福的前途。

2.树立职业人文教育理念。本科职业院校的培养目标不仅仅是具有职业技术和知识的职业人，而是培养具有职业理想、职业道德、职业责任和职业素质的全面发展的职业人。所以，有人认为本科职业院校人才培养目标的内涵包括五个方面：强调技术、突出应用、注重技能、关注创新、兼顾人文[10]。全面发展的职业人一方面要具备普通公民的人文素质，另一方面要具备与其职业相适应的职业技术、能力和素质，要具有职业理想、职业道德、职业责任和职业情感等。本科职业院校培养全面自由发展的职业人，必须在转型中结合职业性特征树立职业人文教育理念。

转型后的本科职业院校应该树立职业人文教育理念，从培养狭隘的仅仅面向职业岗位的职业人，拓展到培养既具有职业知识和技术，又具有职业适应能力、职业道德情感的全面发展的职业人。职业人文教育理念的核心是职业人文精神的教育，这种人文精神包括对自身从事职业的生命意义和价值的理解和追求、对职业活动中人与人关系的认识、对职业活动中人与自然关系的认识以及对职业活动中人与社会关系的认识等方面。

3.树立实践人文教育理念。实践是人的生存方式，实践的形态包括生产活动、社会交往活动和精神生成活动。生产活动是人与自然关系的实践形态，社会交往活动是人与人相互关系的实践形态，精神生成活动是人与自身精神关系的实践形态，三者并不是独立的活动，而是同一实践的不同方面的规定，任何人的实践活动都是三者的统一。所以实践本身就具有人文性。在高等职业院校，实践教学是促进学生全面发展的根本途径。学生要实现全面发展，并顺利进入职业生活和社会生活，必须通过教学尤其是实践教学得以实现。在生产、服务、管理第一线的实践过程中，学生不仅能获得知识、技能的提高，而且在这一过程中会伴随着世界观的形成或改造、社会生活基本素质的养成，最终实现了个人能力、个性发展和个人价值的充分统一。

（二）转型必须突出职业教育本质特征

本科院校在转型过程中必须适度弱化普通高等教育的定位，突出高等职业教育的特征。一般意义上认为，高等职业教育具有技术性、职业性和实践性，对应普通高等教育的学术性、学科性和理论性。本科院校转型必须在保持本科教育水平的基础上增进技术性、突出职业性、强化实践性。

1.培养规格增进技术性。技术性特征是指高等职业院校培养的人才类型是面向生产和服务第一线的高级技术应用型专门人才，是高等职业院校区别于普通高等学校的基本特征。技术性体现在两个方面：一是人才类型的技术性，人才类型可以分为学术型、工程型、技术型和技能型，高等职业院校“主要是技术型人才”[11]，不同于普通高等教育培养的学术型、工程型人才;二是教学内容的技术性，学习内容主要是以技术和能力训练为主线的生产、管理与服务的工艺、方法、规则、制度等知识系统，有别于普通高等学校强调学科的基础、前沿和发展方向。

2.培养去向突出职业性。职业性特征是指高等职业院校要为学生的职业作准备，为学生毕业后的求职、工作、创业作准备，为生产、建设、管理、服务的第一线提供合适的人才。职业性也主要体现在两个方面：第一，专业设置的职业性，以社会的职业分类及岗位类型为依据，设置具有很强职业针对性的应用型专业;第二，就业去向的职业性，培养的人才具备职业岗位（群）所需要的基本素质、职业能力和必备的知识和技术，是适应生产、服务、技术、管理一线需要的高技术、高素质应用型人才，其就业去向是原来预定的专业岗位（群）。正是就业去向的职业性才使得高等职业院校广泛开展的“订单式”人才培养具有可行性并取得明显效果。

3.培养过程强化实践性。实践性特征是指通过实践，学习提高技术，培养学生熟悉职业特点，适应岗位要求。高等职业院校只有通过实践，才能培养学生掌握职业岗位所需要的技术，才能提高技术性，完成职业性。实践性明显区别于普通高等教育的主要有两点：一是教学计划突出实践教学，国家示范性高等职业院校教学计划中的实践教学时数基本都在50%左右;二是教学过程强化实践，在条件保障中，除了要求有熟悉生产、管理、服务第一线的“双师型”教师队伍之外，还必须具有比较完备的、先进的技术设备设施和仿真性的实践教学环境等。

三、本科院校转型的现实路径：全面推进改革

部分本科院校转型是国家的一项重要战略部署，理念转型是前提，实践改革是保证。拟转型的本科院校必须在人才培养、学科意识、课程体系、教学大纲和教学计划、教育内容、实践教学等方面作出深刻改革，着力培养全面发展的应用技术人才。

（一）人才培养目标

本科院校转型在人才培养目标上要从主要培养学术型人才转为主要培养应用技术型人才，要结合应用技术型人才目标适度调整教学内容。与原来的高等职业院校相比较，转型后的本科职业院校具有相对较强的学科和学术优势，必须抓住转型机遇，按照《现代职业教育体系建设规划（2014-2022年）》的要求，积极培养经济和社会重点领域的技术技能人才，如：适应现代农业生产方式的技术人才、流通人才、经营和管理人才;适应工业转型升级需要，掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才;具备高尚职业道德、较高人文素养、通晓国际标准和高超技术技能的新型服务人才;以及适应战略性新兴产业、现代能源产业、海洋产业、综合交通运输体系、生态环境保护等领域的高层次技术技能人才等。

（二）学科意识

大众化高等教育必然出现就业大众化。由于人才数量众多，毕业生就业不再是精英职位的追求，更多的是基于市场的需求，应定位于大众职业性工作[12]。本科院校转型必须相对淡化学科、强化专业、针对职业。普通高等学校一般强调学科类群的综合性和完整性，其专业设置强调围绕学科发展构建交叉、联合、融合的学科体系。高等职业教育则强调职业针对性和专门性，其专业设置强调以职业岗位为依据，以就业为导向，构建以职业类群和岗位类群为基础的实用、能用、好用的专业体系。所以，本科院校转型必须围绕职业性优化专业结构，主动对接职业和岗位需求，调整改造与办学层次与需求不对称的专业，增设面向技术领域和职业岗位（群）的专业。发挥本科教育的学术技术优势，积极增设反映未来产业变革和技术进步趋势的新专业。

（三）课程体系

以技术人文教育理论为指导重构课程体系。转型后的本科职业院校树立技术人文教育理念，就是要求学生要正确认识技术的人文意蕴，正确认识技术与人的关系，以人文为导向，以技术为手段，既具有人文精神又具有正确发明、操作和使用技术的素质、能力及意识。其主要内容包括树立和谐技术观、学习技术发展史、培养技术责任意识和感知技术之美等。美国哲学家芬伯格很具体地提出，教育“可以把技术和技术系统与自然整合起来;把技术和伦理与美学符号整合起来;把技术和工人与使用者的生活学习等整合起来;把技术和其工作与使用的社会组织整合起来。”[13]

（四）教学大纲和教学计划

本科院校转型首先要修订教学大纲和教学计划，大幅度增加实践教学时数，培养学生实际动手能力。普通高等学校强调三大功能，本科职业院校有开展科学研究的比较优势，在转型中要积极开展力所能及、切合实际的应用性研究，加入企业技术创新体系，强化与企业的协同创新，与企业合作建立技术技能积累创新平台，建立校内实习实训场所和校外实习实训基地，包括联合组建技术研发、工艺设计、装备研制等实验室、开发中心、实验实训平台等。

（五）教育内容

以职业人文教育理念为指导重塑教育内容，培养学生具有职业素质、职业能力、职业精神和职业情感的教育思想。其主要内容包括职业价值观教育、职业道德教育、职业情感教育、职业美学教育和职业生涯规划教育等。职业人文教育理念有别于普通高等教育中的人文素质教育思想和一般意义上的人文教育思想，是一种职业性特征决定的特殊形态的人文教育理念。在联合国教科文组织编著的《学会做事――在全球化中共同学习与工作的价值观》一书中，提出了一种新的着眼于人的可持续发展的职业教育模式，这一模式针对职业教育的实际，强调了人的价值观教育的重要性，提出了在职业教育中进行以人的尊严、劳动的尊严为中心的价值观教育的方法、途径，并提出了可操作性的教学模块。这实际上正是职业人文教育思想的体现。

（六）实践教学

以实践人文教育理念为指导强化实践教学。转型后的本科职业院校树立实践人文教育理念可以理解为在实践中正确认识人与自然、人与人、人与自身的关系。本科职业院校转型，要在实践人文教育理念指导下，加强实践教学、开展实践活动。在实践教学活动中，学生自身以内在体验的方式参与教学过程，不断地获得知识、技能及道德行为等多方面的提升，不断地习得和积累社会生活经验，逐步养成参与社会生活的基本素质，这样在教育育人根本目的得以实现的同时，也满足了包括人的社会生存、社会适应、社会发展在内的全面发展的需要。在实践中学生直接面对操作对象或者大自然等认识对象，能够感知到人与自然的关系;在实践中往往需要许多人共同完成一项生产活动或调查研究，在这一过程中能够体验到人与人、人与社会的关系;在实践中的历练，能够认清自身的优点和缺点，能够磨练自己的毅力和意志。

参考文献：

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